校园欺凌的表现形式包括叫受害者侮辱性绰号、指责受害者无用、粗言秽语、喝骂等。此外，还包括对受害者的重复的物理攻击，如拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发等。欺凌者还可能干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏或通过嘲笑受害者来进行欺凌。其他形式还包括传播关于受害者的消极谣言和闲话、恐吓、威胁受害者跟随命令、让受害者遭遇麻烦或招致处分、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人等、分派系结党孤立、杯葛或排挤受害者、敲诈强索金钱或物品、画侮辱画、网上欺凌等。
根据教育的特定环境和民法的归责原则，对于校园伤害事故的归类应该有利于分清法律责任和防范类似事故的发生。根据校园伤害中致害主体的不同，将校园伤害案件划分为学校责任事故、学生及其监护人责任事故、第三人责任事故以及受害人和第三人存在共同过错的责任事故等四种类型。
针对校园伤害事故，教育行政部门应当加强学校安全工作，指导学校落实预防学生伤害事故的措施，指导、协助学校妥善处理学生伤害事故，维护学校正常的教育教学秩序。学校应当对在校学生进行必要的安全教育和自护自救教育，建立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患。同时，学校还应当及时采取措施救助受伤害学生。
挪威鼓励学校采取全校范围的干预措施，如制定课堂规则、限制学生行为、组建教师职业发展小组、开展班会活动等，为欺凌者、受害者及其家长提供心理咨询等支持。挪威政府号召各方共同参与根除校园欺凌现象的行动。
澳大利亚建立了政府支持的组织和网站，如“反欺凌网络组织”和“澳大利亚无欺凌计划”，以帮助学校了解欺凌现象，制定相关政策，并提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园欺凌问题。
以色列要求学校建立全校范围的反欺凌政策，并对在职教职员工进行培训。以色列还支持正在进行的调查和研究，以寻找个性化的解决办法。调查发现，欺凌现象最常发生在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。学校采取的简单措施包括增加警力、保证照明、让父母接送孩子、在走廊上安排更多教师等。
在美国，校园暴力被称为“欺凌”，在初中阶段最为严重，高中时逐渐减少但依然存在。学校对欺凌问题非常重视，每年开学时会培训教师如何处理欺凌事件，并发放相关指导材料。学生也会接受预防性的教育，了解学校的相关规章制度。
学校对学生事故的侵权责任问题。根据《民法典》相关规定，如果事故是因学校过错造成的，学校需承担过错责任。对于无民事行为能力的学生，学校应承担侵权责任，但若尽到教育、管理职责则可免责。对于限制民事行为能力的学生，学校未尽到职责需承担侵权责任。同时，对于学
校园欺凌的法律问题，指出校园欺凌是一种常见现象，并对受害者造成多方面的影响。学校在全球范围内都面临着校园欺凌的问题，包括一些性质严重的恶性案件。根据相关法律，学校应承担起对未成年人的教育、管理、保护义务，如果未尽到职责导致未成年人遭受人身损害，学校应
学校在学生自残事件中的法律责任问题。一般情况下，学校不承担学生自残行为的责任。对于学生在学校受到的人身损害，根据《侵权责任法》的规定，适用不同的归责原则。同时，在上海，公平原则也被应用于学生伤害事故赔偿责任的情况。即使学校没有责任，在特定情况下，法院
虚假诉讼的法律特征和表现形式。虚假诉讼行为具有违法性、隐蔽性和侵害法院权力的特点，常见形式包括逃避债务、虚构借款等。虚假诉讼行为定性为妨害司法罪，主要侵犯的是财产权等权利，同时严重浪费司法资源并影响司法公正和效率。
